Área o nivel: propuesto por Inicial
Objetivo general: impulsar el acercamiento a la lectura; incentivar experiencias de escritura; multiplicar prácticas de narración oral; promover la escucha y el respeto entre las personas; y auspiciar una circulación creativa y reflexiva de la palabra.
Objetivos específicos o metas:
• Explorar características del lenguaje poético: sonoridad, ritmos, etc., proporcionando diversas formas poéticas: poemas, rimas, adivinanzas, trabalenguas, limerick, coplas, disparates, retahílas,etc
• Producir textos orales y escritos a partir de la lectura de un cuento o de distintas propuestas lúdico literarias
• Escuchar con atención las narraciones y lectura de cuentos, poesías
• Construir significados y secuencias a partir de las imágenes de los libros y sus distintos elementos paratextuales.
Momentos del taller:
• Ambientar el espacio
• Organizar con la coordinación del jardín los grupos y horarios de trabajo
• Desarrollo del taller :
a) Inicio
Vamos a buscar a los niños a la sala y les contsmos que los vamos a llevar a un lugar, pero nos olvidamos dónde estaba, por lo que tendremos que seguir las flechas para llegar.
Una vez que estamos en la biblioteca, nos presentamos (nuestros nombres y el del grupo) y mostramos los distintos espacios que hay. Vamos a la isla de los piratas. Allí en la isla está el cofre del pirata. ¡Vamos a ver cuál será su tesoro!
b) Desarrollo
3 años :
El pirata guarda animalitos en su cofre. Estos se perdieron (están pegados en las palmeras) pero hay unas tarjetas que nos dicen cuáles son los animales del pirata para volver a guardarlos en el cofre. Para eso hay que escuchar y adivinar de qué animal se trata.
En la isla hay escondidas unas tarjetas (están debajo de la tela amarilla que es la arena), las buscamos. Las tarjetas tienen dibujos y rimas. Por ej. « Dice la gallina Anacleta que paseen en bicicleta » Entre todos realizamos los movimientos que dicen las distintas tarjetas, con el cuerpo.
4 años :
El pirata guarda en su cofre un libro ¿Dónde esta mi tesoro ?. Lo leemos y luego pensamos cuál podría ser nuestro tesoro preferido. Lo dibujamos.
Dentro del cofre habrá peces y cañas para pescar. Colocamos los peces en el mar (tela azul). Por turno los niños irán pezcando un pez de cada color (el rojo tendrá escrito un personaje, el azul un lugar, el amarillo una acción y el verde algo que pasó), así se irán formando historias disparatadas. Dibujamos la que más nos divirtió.
5 años :
El pirata tiene barcos en su cofre. Estos barcos tienen letras (vocales los naranjas y consonantes los verdes). Los colocamos en el mar (tela azul) Entre todos sostenemos la tela y primero la movemos despacio. Cuando viene la tormenta la sacudimos fuerte. Al escuchar ALTO, dejamos la tela quieta y tomamos los barquitos que quedaron en ella. Los ordenamos y formamos una palabra rara. Así varias veces. Luego pensamos qué podrían significar esas nuevas palabras.
En el cofre hay sobres con distintos pares de zapatos y sombreros. Se divide a los niños en grupos y a dos grupos se les dará zapatos y a los otros sombreros. Entre ellos se pondrán de acuerdo para elegir un par de zapatos o un sombrero y a partir de lo elegido dibujarán un personaje. Luego deben caracterizarlo. Para finalizar presentamos los distintos personajes.
Momento de narración :
Luego de cada taller se invita a los niños abajo de un techito, que es un cielo con estrellas. Esas estrellas guardan historias. Cuando una estrella baja le cuenta una historia a la narradora y ella se la cuenta a los chicos.
Narraciones : Cuello duro , El botón perdido, Barbanegra y los buñuelos.
Biblioteca :
Descubrimos otro espacio. Entre todos levantamos una tela y allí aparecen los libros sobre la mesa.
Momento de observar y leer libros.
c) Cierre
Cada actividad tiene su propio cierre. El cierre general del taller se realiza ordenando los libros en una torre e invitándolos otro día a jugar con VQC.
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jueves, 31 de enero de 2008
MODELO DE TALLER: En busca del gran tesoro (área inicial)
Área o nivel: propuesto por Inicial
Objetivo general:Impulsar el acercamiento a la lectura; incentivar experiencias de escritura; multiplicar prácticas de narración oral; promover la escucha y el respeto entre las personas; y auspiciar una circulación creativa y reflexiva de la palabra.
Objetivos específicos o metas:
· Explorar características del lenguaje poético: sonoridad, ritmos, etc., proporcionando diversas formaspoéticas: poemas, rimas, adivinanzas, trabalenguas, coplas, disparates, etc.
· Producir textos orales y escritos a partir de la lectura de un cuento o de distintas propuestas lúdico literarias.
· Escuchar con atención las narraciones y lectura de cuentos y poesías
· Construir significados y secuencias a partir de las imágenes de los libros y sus distintos elementos paratextuales.
Momentos del taller:
· Organizar con la coordinación del jardín los grupos y horarios de trabajo
· Ambientar el espacio
· Desarrollo del taller:
Inicio:
. Presentación y juego introductorio:
Presentamos nuestros nombres y el del grupo.Mostramos los distintos espacios ambientados que hay en la sala (preparados previamente). Les pedimos a los chicos que se sienten frente a nosotros, les decimos que nos vamos a convertir en indios para lo que necesitamos cruzarnos de brazos y hablar en idioma indio (el idioma indio se realiza mediante una canción que implica distintos gestos), cantamos enojados, en secreto, etc.(Esto sirve para generar un clima ameno para la escucha de la narración).
. Momento de narración:
Una vez que se ha generado un clima ameno, se llama al presentador de los cuentos, Julepe (un títere que siempre presenta un conflicto y los niños, mediante su participación, ayudan a resolver). Cuando Julepe se despide, se da inicio al momento de la narración. Narraciones posibles : La vaca mumu , El pirata y la Sirena, El flechazo y la nube.
Desarrollo
. Actividad: el disparador para dar inicio al desarrollo del taller es el mismo para todas las edades, siempre respetando sus intereses. Les proponemos a todos convertirnos en exploradores, porque nos contaron que en la selva hay un fabuloso tesoro que unos piratas hace mucho tiempo olvidaron. Pero, para llegar al mismo, debemos pasar por diversos obstáculos (por ejemplo, pasamos por arenas movedizas, por cuevas, subimos a un bote, remamos, nos sorprende una cascada, nos bajamos del bote, seguimos caminando, etc) y nos encontramos el « falso tesoro ». Lo abrimos y alli estarán escondidos los materiales que se utilizarán en cada actividad (adivinanzas, trabalenguas, etc). Ese tesoro explica que deberán resolver las pruebas para llegar al «verdadero tesoro » (que será la biblioteca, la cual estará escondida debajo de una sábana en un rincón).
Objetivo general:Impulsar el acercamiento a la lectura; incentivar experiencias de escritura; multiplicar prácticas de narración oral; promover la escucha y el respeto entre las personas; y auspiciar una circulación creativa y reflexiva de la palabra.
Objetivos específicos o metas:
· Explorar características del lenguaje poético: sonoridad, ritmos, etc., proporcionando diversas formaspoéticas: poemas, rimas, adivinanzas, trabalenguas, coplas, disparates, etc.
· Producir textos orales y escritos a partir de la lectura de un cuento o de distintas propuestas lúdico literarias.
· Escuchar con atención las narraciones y lectura de cuentos y poesías
· Construir significados y secuencias a partir de las imágenes de los libros y sus distintos elementos paratextuales.
Momentos del taller:
· Organizar con la coordinación del jardín los grupos y horarios de trabajo
· Ambientar el espacio
· Desarrollo del taller:
Inicio:
. Presentación y juego introductorio:
Presentamos nuestros nombres y el del grupo.Mostramos los distintos espacios ambientados que hay en la sala (preparados previamente). Les pedimos a los chicos que se sienten frente a nosotros, les decimos que nos vamos a convertir en indios para lo que necesitamos cruzarnos de brazos y hablar en idioma indio (el idioma indio se realiza mediante una canción que implica distintos gestos), cantamos enojados, en secreto, etc.(Esto sirve para generar un clima ameno para la escucha de la narración).
. Momento de narración:
Una vez que se ha generado un clima ameno, se llama al presentador de los cuentos, Julepe (un títere que siempre presenta un conflicto y los niños, mediante su participación, ayudan a resolver). Cuando Julepe se despide, se da inicio al momento de la narración. Narraciones posibles : La vaca mumu , El pirata y la Sirena, El flechazo y la nube.
Desarrollo
. Actividad: el disparador para dar inicio al desarrollo del taller es el mismo para todas las edades, siempre respetando sus intereses. Les proponemos a todos convertirnos en exploradores, porque nos contaron que en la selva hay un fabuloso tesoro que unos piratas hace mucho tiempo olvidaron. Pero, para llegar al mismo, debemos pasar por diversos obstáculos (por ejemplo, pasamos por arenas movedizas, por cuevas, subimos a un bote, remamos, nos sorprende una cascada, nos bajamos del bote, seguimos caminando, etc) y nos encontramos el « falso tesoro ». Lo abrimos y alli estarán escondidos los materiales que se utilizarán en cada actividad (adivinanzas, trabalenguas, etc). Ese tesoro explica que deberán resolver las pruebas para llegar al «verdadero tesoro » (que será la biblioteca, la cual estará escondida debajo de una sábana en un rincón).
Variantes
3 años:
. En el cofre habrá escondida una sabana que representará una alfombra mágica con la cual jugaremos a saltar, a escondernos y a covertirnos en canguros. Jugaremos con poesías y canciones.
. El tesoro trae adivinanzas las cuales están escondidas. Para encontrar el « gran tesoro » tesoro debemos buscarlas y tratar de adivinarlas.
4 años:
. El pirata guarda en su cofre un afiche con dibujos de posibles escenarios, personajes, acciones(distintas posibilidades para un cuento).
Los niños (como en el juego de la rayuela) tiran una piedrita. La piedrita cae sobre algunos de los dibujos y así se van determinando el escenario, los personajes, etc que vamos a utilizar en la historia que vamos a inventar todos juntos.
. Dentro del cofre hay animales. Cada niño elige dos animales e inventa un « animal raro » (combinación de ambos animales. Ejemplo: si le toca un pescado y un ratón el animal será « un pez con cola de ratón » o al revés).
Los niños deben inventarle un nombre e imaginar sus características, su habitat y su alimentación. Luego lo dibujan. Finalmente los exponemos en una cartelera o los colgamos en un hilo ambientando el lugar para el próximo encuentro.
5 años :
. En el cofre hay una llave que abre las « puertas misteriosas » de un castillo. La propuesta es que estas puertas se abran y haya distintos personajes o escenarios. A medida que se van abriendo, se va creando una historia.
Variante: estas puertas pueden tener escrito « quién era », « dónde estaba », « qué hacía », « qué dijo », « cómo terminó ».
. En el cofre se colocan objetos disparatados (un huevo, un peine, un hilo de lana, un gorro de bruja, un collar, una llave, monedas, un envase de yogurt, etc). A partir de los mismos se forma una historia.
Variante: con estos objetos se puede formar un personaje extraño e inventar una historia a partir del mismo .
. Momento de biblioteca:
¡Descubrimos otro espacio !. Entre todos levantamos una tela y allí aparecen los libros sobre la mesa. Momento de observar y leer libros.
Cierre
Cada actividad tiene su propio cierre. El cierre general del taller se realiza ordenando los libros en una torre e invitándolos otro día a jugar con VQC.
MODELO DE TALLER: Creación de adivinos y adivinanzas (área inicial)
Área o nivel: propuesto por Inicial
Objetivo general:
Impulsar el acercamiento a la lectura; incentivar experiencias de escritura; multiplicar prácticas de narración oral; promover la escucha y el respeto entre las personas; y auspiciar una circulación creativa y reflexiva de la palabra, Generar un espacio placentero para el disfrute de la lectura, la narración y la producción de textos.
Objetivos específicos o metas:
Favorecer que los chicos puedan:
• Disfrutar de la lectura, la narración y la producción de textos.
• Vincular lo literario con lo lúdico tanto a través de la resolución como de la creación de adivinanzas.
• Percibir la musicalidad del lenguaje poético.
• Ser protagonistas de la creación literaria al producir textos en forma individual o colectiva.
• Construir significados a partir de la lectura de los libros; sus elementos textuales y paratextuales.
Momentos del taller:
Previos al inicio del taller
• Ambientar el espacio.
• Organizar con la coordinación del jardín los grupos y horarios de trabajo.
Momentos del taller :
Inicio
• Presentar a los chicos el tipo de trabajo que desarrollaremos en el lugar
• Indagar en la historia de los chicos como lectores (hábitos, deseos, vínculos establecidos, percepciones)
Desarrollo:
• Momento de narración:
Contar la historia de El Adivino, conversando al terminar, acerca de las características reales del adivino que protagoniza el cuento.
Proponer a los chicos el desafío de ver si ellos cuentan con algunas dotes de adivinos.
• Momento de juego literario:
Sacando cartelitos de una bolsa, jugar a las adivinazas rotando cada vez el encargado de elegirla.
• Momento de creación de adivinanzas:
Crear colectivamente, una adivinanza para que el desafío de las “aptitudes adivinatorias” pueda ser recíproco. Uno de los adultos debe salir del salón mientras todos los chicos piensan las pistas para la conformación de una adivinanza.
Se acuerdan las pistas más apropiadas (que digan algo, pero no todo), se las registra en una tarjeta y se dibuja la respuesta.
Al volver el adulto al salón, se lee en voz alta y lentamente la producción hecha por los chicos (cuantas más veces “el adivino” necesita que le repitan las pistas, más chicos se suman en su “lectura” – situación que se genera gracias a la musicalidad con que suelen ser escritos estos textos-).
Una vez que el adulto adivinó o se rindió, el desafío optativo es crear adivinazas individualmente, contando con un adulto para acompañar el registro de las ideas del niño.
• Momento de creación individual o de lectura libre:
Se propone generar un "rincón de creadores de adivinanzas”, por un lado y un "rincón de lectura libre" (acompañados por adultos) por el otro.
Se comenta también que, dentro del repertorio de libros con que contamos, hay algunos que esconden adivinanzas. lo que da pie a continuar jugando con la misma temática.
Cierre
• Se pide a los chicos que colaboren con la reorganización del espacio que ocuparon (ordenar los libros y los lápices)
• Cuando nos reunimos todos para salir, se elige una adivinanza de las creadas individualmente y se la lee para que el resto de los chicos pueda descubrirla antes de irse.
… y así nos despedimos…
Objetivo general:
Impulsar el acercamiento a la lectura; incentivar experiencias de escritura; multiplicar prácticas de narración oral; promover la escucha y el respeto entre las personas; y auspiciar una circulación creativa y reflexiva de la palabra, Generar un espacio placentero para el disfrute de la lectura, la narración y la producción de textos.
Objetivos específicos o metas:
Favorecer que los chicos puedan:
• Disfrutar de la lectura, la narración y la producción de textos.
• Vincular lo literario con lo lúdico tanto a través de la resolución como de la creación de adivinanzas.
• Percibir la musicalidad del lenguaje poético.
• Ser protagonistas de la creación literaria al producir textos en forma individual o colectiva.
• Construir significados a partir de la lectura de los libros; sus elementos textuales y paratextuales.
Momentos del taller:
Previos al inicio del taller
• Ambientar el espacio.
• Organizar con la coordinación del jardín los grupos y horarios de trabajo.
Momentos del taller :
Inicio
• Presentar a los chicos el tipo de trabajo que desarrollaremos en el lugar
• Indagar en la historia de los chicos como lectores (hábitos, deseos, vínculos establecidos, percepciones)
Desarrollo:
• Momento de narración:
Contar la historia de El Adivino, conversando al terminar, acerca de las características reales del adivino que protagoniza el cuento.
Proponer a los chicos el desafío de ver si ellos cuentan con algunas dotes de adivinos.
• Momento de juego literario:
Sacando cartelitos de una bolsa, jugar a las adivinazas rotando cada vez el encargado de elegirla.
• Momento de creación de adivinanzas:
Crear colectivamente, una adivinanza para que el desafío de las “aptitudes adivinatorias” pueda ser recíproco. Uno de los adultos debe salir del salón mientras todos los chicos piensan las pistas para la conformación de una adivinanza.
Se acuerdan las pistas más apropiadas (que digan algo, pero no todo), se las registra en una tarjeta y se dibuja la respuesta.
Al volver el adulto al salón, se lee en voz alta y lentamente la producción hecha por los chicos (cuantas más veces “el adivino” necesita que le repitan las pistas, más chicos se suman en su “lectura” – situación que se genera gracias a la musicalidad con que suelen ser escritos estos textos-).
Una vez que el adulto adivinó o se rindió, el desafío optativo es crear adivinazas individualmente, contando con un adulto para acompañar el registro de las ideas del niño.
• Momento de creación individual o de lectura libre:
Se propone generar un "rincón de creadores de adivinanzas”, por un lado y un "rincón de lectura libre" (acompañados por adultos) por el otro.
Se comenta también que, dentro del repertorio de libros con que contamos, hay algunos que esconden adivinanzas. lo que da pie a continuar jugando con la misma temática.
Cierre
• Se pide a los chicos que colaboren con la reorganización del espacio que ocuparon (ordenar los libros y los lápices)
• Cuando nos reunimos todos para salir, se elige una adivinanza de las creadas individualmente y se la lee para que el resto de los chicos pueda descubrirla antes de irse.
… y así nos despedimos…
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